بسم الله الرحمن الرحيم
يُعَدّ تعليم النطق من أكثر جوانب تعليم العربية للناطقين بغيرها تحدّيًا وتأثيرًا في نجاح التواصل اللغوي. فكثيرًا ما يمتلك المتعلّم حصيلة لغوية جيدة، لكنه يعجز عن إيصال المعنى بوضوح بسبب أخطاء نطقية متكرّرة. ويبرز صوت الضاد بوصفه أحد أكثر الأصوات العربية صعوبة، حتى أصبح رمزًا لخصوصية العربية وتميّزها بين لغات العالم.
ويلاحظ معلّمو العربية في الصفوف التعليمية أن متعلّمي العربية – على اختلاف لغاتهم الأم – يواجهون صعوبة واضحة في نطق هذا الصوت، ويخلطون بينه وبين أصوات أخرى متقاربة، مما يؤثّر في الفهم ويحدّ من ثقة المتعلّم بنفسه أثناء التحدّث. من هنا تأتي الحاجة إلى معالجة تعليمية عملية، تنطلق من فهم أسباب الصعوبة، وتقدّم حلولًا قابلة للتطبيق داخل الصف.
يسعى هذا المقال إلى مساعدة معلّم العربية للناطقين بغيرها على تدريس صوت الضاد بطريقة أكثر فاعلية، من خلال عرض مبسّط لخصائصه الصوتية، وتشخيص أبرز صعوبات نطقه، ثم تقديم استراتيجيات وأنشطة صفّية عملية.
أولًا: لماذا يُعَدّ صوت الضاد صعبًا على المتعلّمين؟
يمكن لمتعلم اللغة العربية أن يقرأ من نصوص وكتب اللغة العربية ما يعود إلى العصور المتقدمة لكن لا يمنع ذلك من احتمال حدوث تغيير أو تبديل في بعض الأصوات “ولعل صوت الضاد من أكثر الأصوات العربية إثارة للاهتمام منذ العصور الأولى للبحث اللغوي العربي، وزادت العناية به والنقاش حوله كلما تقدم الزمن”[1]
ويصف مكي حرف الضاد بقوله: “والضاد أصعب الحروف تكلفا في المخرج وأشده صعوبة على اللفظ فمتى لم يتكلف القارئ إخراجها على حقها أتى بغير لفظها وأخل بقراءتها”[2]
وترجع صعوبة صوت الضاد إلى مجموعة من العوامل المتداخلة، من أبرزها:
غياب الصوت في لغات المتعلّمين:
قد يكون هذا الصوت غير موجود في لغة المتعلم الأم “أما الأصوات صعبة النطق فهي الأصوات التي تنفرد بها اللغة الأجنبية، ولا توجد في اللغة الأم”[3] ولا يوجد صوت مطابق للضاد في معظم لغات العالم؛ لذلك لا يمتلك المتعلّم نموذجًا صوتيًا سابقًا يعتمد عليه عند النطق، “وتوجد عشرة أصوات في اللغة العربية ومن بينها صوت الضاد لا تخلو من بعض الصعوبة، وفي كثير من اللغات لا توجد هذه الأصوات، وعليه يفترض هنا أن يجد متعلم اللغة العربية غير الناطق بها صعوبة، وعلى المعلم ابتداء أن يكثف التدريب على هذه الصوات”[4]
التشابه مع أصوات أخرى:
يختلط على المتعلّم التمييز بين الضاد وأصوات مثل الدال أو الظاء، فينطق كلمة ضَلّ على أنها دَلّ أو ظَلّ. “وبعضهم يخرجها ممزوجة بالدال أو بالطاء المهملة، فيصير لفظها إذا تحقق بالسمع قريبا من لفظ الدال والطاء”[5]
دقة المخرج (صعوبة المخرج):
يعتمد نطق الضاد على حركة دقيقة للسان من جانبه، وهي مهارة تحتاج إلى تدريب واعٍ ومتدرّج، لا إلى التقليد السريع فقط. وحدد سيبويه مخرج الضاد بقوله “ومن بين أول حافة اللسان وما يليها من الأضراس مخرج الضاد”[6]
العامل النفسي:
يشعر بعض المتعلّمين بالحرج أو الخوف من الخطأ، وخاصة إذا بدأ المعلم حديثه بصعوبة مخرج صوت الضاد وأنه من أكثر الأصوات صعوبة، ومن الصعب على المتعلم إتقانه، فيتجنبون نطق الكلمات التي تحتوي على الضاد، مما يفاقم المشكلة.
إن فهم هذه الأسباب يمكّن المعلّم من اختيار طرائق تدريس مناسبة، بدل الاكتفاء بالتصحيح المتكرر غير المثمر.
ثانيًا: تبسيط الوصف الصوتي للضاد للمتعلّمين
لا يحتاج معلّم العربية إلى تقديم شرح صوتي معقّد، بل يكفي تبسيط الفكرة بما يخدم الهدف التعليمي. ويمكن تلخيص نطق الضاد للمتعلّم على النحو الآتي:
الضاد صوت مجهور، يخرج باهتزاز الأحبال الصوتية، ويجري الصوت عند النطق به لرخاوته، ويرتفع أقصى اللسان ووسطه إلى الحنك الأعلى؛ لكونه مطبقا، مع استطالة (امتداد) للصوت في مخرجه، ويخرج من جانب اللسان عند ملامسته الأضراس العليا، ويتميّز بشيء من التفخيم مقارنة بالدال، وبالاستطالة والمخرج مقارنة بالظاء.
ويساعد استخدام الصور أو مقاطع الفيديو التي توضّح موضع اللسان في تسهيل إدراك المتعلّم للمخرج الصحيح، مع التأكيد على أن الضاد لا تُنطق من طرف اللسان كما هو الحال في الدال.
ثالثًا: صعوبات نطق الضاد في الصف التعليمي
يذكر ابن الجزري في التمهيد أن نطق حرف الضاد صعب على من كانت لغته الأم العربية فقال: “واعلم أن هذا الحرف ليس من الحروف حرف يعسر على اللسان غيره، والناس يتفاوتون في النطق به فمنهم من يجعله ظاء مطلقا.. وهم أكثر الشاميين وبعض أهل المشرق، ومنهم من يخرجه دون مخرجه ممزوجا بالطاء المهملة وهم أكثر المصريين وبعض أهل المغرب، ومنهم من يخرجها لاما مفخمة وهم الزيالع”[7] فكيف بمن كانت لغته الأم غير العربية؟
ومن خلال الملاحظة الصفّية، تظهر أخطاء متكرّرة في نطق الضاد، من أبرزها:
نطق الضاد دالًا مفخّمة.
نطقها ظاءً في الكلمات الشائعة، وإلى هذا يشير عبد الوهاب القرطبي بقوله: “وأكثر القراء اليوم على إخراج الضاد من مخرج الظاء، ويجب أن تكون العناية بتحقيقها تامة؛ لأن إخراجها ظاء تبديل”[8]
ضعف وضوح الضاد إذا جاءت في وسط الكلمة.
تفاوت النطق بين التدريب الموجَّه والكلام الحر.
وتشير هذه الأخطاء إلى أن المتعلّم قد ينجح في نطق الصوت أثناء التكرار، لكنه يعجز عن استخدامه تلقائيًا في مواقف التواصل، وهو ما يستدعي تنويع الأنشطة التعليمية وعدم الاقتصار على الترديد.
رابعًا: استراتيجيات تعليمية فعّالة لتدريس صوت الضاد
- التدريب السمعي:
تقديم الصوت في سياق الاستماع قبل مطالبة المتعلّم بالنطق، ويتم الاعتماد على تسجيلات صوتية بطيئة وواضحة في المراحل الأولى. ويفضل أن تكون من الكلمات والآيات القرآنية لإحكام نطقها يقول حسان النعيمي “ويبدوا أن نطق الضاد كما ينطقها قراء القرآن الكريم في مصر والشام ومن تابعهم في ذلك من قراء العالم الإسلامي هو النطق الذي يجب أن يحتذى في نطق العربية الفصحى اليوم”[9]
- 2. التدريب النطقي المتدرّج:
البدء بنطق صوت الضاد منفردة. أي النطق به ساكنا أو مشددا مسبوقا بهمز وصل محركة بأي حركة (اض، اضّ)، لأن الحرف عندما يكون ساكنا أو مشددا يتضح فيه المخرج والكيفيات المصاحبة له – الصفات- أكثر من الحرف المتحرك
الانتقال إلى مقاطع صوتية مثل: (ضا – ضو – ضي). في هذه الخطوة يُضم صوت الضاد مع صوت ذائب قصير (ضَ، ضُ، ضِ)، ثم صوت ذائب طويل (ضَا، ضُو، ضِي) لأن صوت الضاد مخرجه محقق فيستطيع المتعلم التركيز عليه أكثر من الصوت المقدر (الذائب) الذي بعده.
ثم الانتقال إلى كلمات، تضم صوت الضاد ويمكن اختيار الكلمات من المنهج المقرر
وبعد ذلك تدريب المتعلّمين على التمييز بين صوت الضاد والأصوات المقاربة أو المجانسة له مثل: (ض / د / ظ/ ل) باستخدام أمثلة واضحة. باعتبار أن هذه الأصوات هي الأصوات القريبة إما مخارجا أو صفة من صوت الضاد والتي يمكن أن يخلط المتعلم بينها وبين الصوت الهدف “وتهدف تدريبات التمييز الصوتي إلى إدراك الفرق بين صوتين وتمييز كل واحد منهما عن الآخر عند سماعه، أو نطقه، الصوت الهدف والصوت البديل الذي ينطقه المتعلم إذا أراد نطق الصوت الهدف، ويتم التدريب في هذا النوع عن طريق قوائم الثنائيات الصغرى، مع التركيز على الصوتين المتقابلين؛ ليدرك المتعلم الفرق بينهما”[10]
ثم التعرف على الصوت الهدف من خلال الجمل والنصوص نطقا ورسما.
ويفضل عدم ذكر المصطلحات والعبارات التخصصية لإركان الصوت في المستوى التمهيدي والمتوسط، ولا بأس بذكر بعض المصطلحات الصوتية للمراحل المتقدمة.
- الأنشطة الصفّية (أنشطة صفية محفزة):
ألعاب التمييز السمعي بين الأصوات المتقاربة.
العمل في أزواج لتبادل التصحيح.
قراءة نصوص قصيرة تحتوي على كلمات بها ضاد.
تمثيل مواقف تواصلية بسيطة توظَّف فيها الكلمات الجديدة.
- توظيف الوسائط التعليمية:
استخدام مقاطع فيديو توضّح مخرج الصوت.
تسجيل صوت المتعلّم ومقارنته بالنموذج الصحيح.
الاستفادة من التطبيقات التعليمية التفاعلية.
خامسًا: نموذج درس مبسّط لتعليم صوت الضاد
المستوى: مبتدئ – متوسط
الهدف: أن ينطق المتعلّم صوت الضاد نطقًا صحيحًا في كلمات وجمل بسيطة.
خطوات الدرس:
الاستماع إلى كلمات تحتوي على صوت الضاد.
شرح مبسّط لمخرج الصوت باستخدام صورة أو رسم.
تدريب جماعي على النطق.
تدريب فردي مع تصحيح تدريجي ولطيف.
نشاط ختامي: قراءة جمل أو أداء حوار قصير.
يساعد هذا النموذج على نقل المتعلّم من التمرين المعزول إلى الاستخدام الطبيعي للصوت في السياق. ويمنح المتعلم ثقة أكبر أثناء التحدث.
الخاتمة
يُعَدّ صوت الضاد من أبرز التحديات في تعليم العربية للناطقين بغيرها، لكنه ليس عقبة مستعصية. فعندما يُدرك المعلّم أسباب الصعوبة، ويعتمد استراتيجيات تعليمية متدرّجة، ويهيّئ بيئة صفّية مشجّعة، يصبح إتقان هذا الصوت هدفًا ممكنًا. إن تعليم الضاد لا يقتصر على تصحيح النطق فحسب، بل يسهم في تعزيز ثقة المتعلّم بنفسه، ويدعم قدرته على التواصل الفعّال باللغة العربية.
Loading Viewer…
المراجع والمصادر
- 100سؤال عن اللغة العربية، مؤسسة الملك عبد الله بن عبد العزيز الدولية لخدمة اللغة العربية ط1، 1436هـ، 2025م
- حسام سعيد النعيمي، أصوات العربية بين التحول والثبات، جامعة الحكمة، بغداد 1989م
- سيبويه، الكتاب، تحقيق عبد السلام محمد هارون، القاهرة
- عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان، إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، 1431هـ
- غانم قدوري الحمد، المدخل إلى أصوات العربية، دار عمار، ط2، 1436هـ، 2015م
- مكي بن أبي طالب القيسي، الرعاية لتجويد القراءة وتحقيق لفظ الرواية، تحقيق أحمد حسن فرحات، دار عمار، ط6، 1432هـ، 2011م
- ابن الجزري، التمهيد في علم التجويد، تحقيق غانم قدوري الحمد، مؤسسة الرسالة، بيروت، 1407هـ، 1986م
- عبد الوهاب القرطبي، الموضح في التجويد، تحقيق، غانم قدوري الحمد، دار عمار، ط2، 1430هـ، 2009م
[1] – غانم قدوري الحمد، المدخل إلى أصوات العربية، دار عمار، ط2، 1436هـ، 2015م، ص270
[2] – مكي بن أبي طالب القيسي، الرعاية لتجويد القراءة وتحقيق لفظ الرواية، تحقيق أحمد حسن فرحات، دار عمار، ط6، 1432هـ، 2011م، ص185
[3] – 100سؤال عن اللغة العربية، مؤسسة الملك عبد الله بن عبد العزيز الدولية لخدمة اللغة العربية ط1، 1436هـ، 2025م، ص74
[4] – 100سؤال عن اللغة العربية، مؤسسة الملك عبدا لله بن عبد العزيز الدولية لخدمة اللغة العربية ط1، 1436هـ، 2025م، ص74
[5] – نقلا من غانم قدوري الحمد، المدخل إلى أصوات العربية، دار عمار، ط2، 1436هـ، 2015م، ص270
[6] – سيبويه، الكتاب، تحقيق عبد السلام محمد هارون، القاهرة، ص433
[7] – ابن الجزري، التمهيد في علم التجويد، تحقيق غانم قدوري الحمد، مؤسسة الرسالة، بيروت، 1407هـ، 1986م، ص140
[8] – عبد الوهاب القرطبي، الموضح في التجويد، تحقيق، غانم قدوري الحمد، دار عمار، ط2، 1430هـ، 2009م، ص114
[9] – حسام سعيد النعيمي، أصوات العربية بين التحول والثبات، جامعة الحكمة، بغداد 1989م، ص38
[10] – عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزان، إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، 1431هـ، ص173
